Formation continue · Inclusion et besoins particuliers

Besoins éducatifs particuliers : comprendre et ajuster sa pratique

L'équipe apprend à observer sans diagnostiquer, ajuster sa pédagogie et mener un dialogue factuel avec les familles.

Les objectifs

À l'issue de la formation, les participants seront capables de :

repérer des signes qui appellent une observation plus précise.
distinguer observation scolaire et diagnostic.
ajuster les consignes, les supports et l'organisation.
dialoguer avec les familles à partir de faits concrets.

Le contenu

Signes observables liés aux apprentissages, à l'attention et à l'organisation.
Besoins possibles, forces de l'élève et limites du rôle scolaire.
Ajustements de consignes, supports, temps, espace et évaluation.
Observations partagées, dialogue avec la famille et coordination de l'équipe.

Demi-journée 1 — Signes observables liés aux apprentissages, à l'attention et à l'organisation

Pratiques de départ — besoins éducatifs particuliers. Chacun partage son expérience des situations où les apprentissages, l'attention ou l'organisation interrogent.

Séquence 1 — Apprentissages et attention. Les apports accessibles distinguent les signes observables liés aux apprentissages et à l'attention. À l'aide d'une étude de situation, l'équipe classe les signes observés et repère ceux qui appellent une observation plus précise.

Séquence 2 — Observer l'organisation. L'analyse de supports fait comparer les signes liés à l'organisation dans plusieurs situations. Chaque participant relève les faits qui distinguent une difficulté d'organisation d'une interprétation.

Repères retenus le matin — signes observables liés aux apprentissages, à l'attention et à l'organisation. La trace du matin consigne des repères pour observer les apprentissages, l'attention et l'organisation.

Demi-journée 2 — Besoins possibles, forces de l'élève et limites du rôle scolaire

Les repères du matin, dans un nouveau cas — besoins possibles, forces de l'élève et limites du rôle scolaire. À l'aide de ces repères, les participants partagent leurs attentes sur les besoins, les forces et les limites du rôle scolaire.

Séquence 1 — Besoins et forces. Les apports accessibles mettent en regard les besoins possibles et les forces de l'élève. Les professionnels comparent les situations étudiées et classent les éléments associés à un besoin possible ou à une force repérée.

Séquence 2 — Rôle scolaire. Un jeu de rôle place chaque personne dans un échange où le rôle scolaire doit rester clair. Chaque personne reformule une observation sans poser de diagnostic et identifie la limite de son intervention.

Relevé d'observation — besoins possibles, forces de l'élève et limites du rôle scolaire. La trace du matin consigne des repères pour distinguer observation scolaire, diagnostic, besoins possibles et limites du rôle scolaire.

Demi-journée 3 — Ajustements de consignes, supports, temps, espace et évaluation

Du premier essai au suivi — ajustements de consignes, supports, temps, espace et évaluation. À l'aide des situations étudiées, l'équipe formule ses attentes sur les ajustements pédagogiques.

Séquence 1 — Consignes et supports. L'analyse de supports met en évidence l'effet d'une consigne et les ajustements possibles du support. Les participants testent en atelier d'adaptation une consigne et un support ajustés au besoin observé.

Séquence 2 — Temps, espace et évaluation. Une étude de situation invite à comparer le temps et l'espace proposés avec la tâche et son évaluation. Chacun ajuste ces paramètres et vérifie la pertinence de ses choix.

Point d'étape observable — ajustements de consignes, supports, temps, espace et évaluation. La trace du matin consigne des critères pour ajuster consignes, supports, temps, espace et évaluation.

Demi-journée 4 — Observations partagées, dialogue avec la famille et coordination de l'équipe

Des observations à la transmission — observations partagées, dialogue avec la famille et coordination de l'équipe. À l'aide des ajustements testés, chaque personne formule ses attentes pour partager les observations et coordonner l'équipe.

Séquence 1 — Partager les observations. Les apports accessibles relient les observations partagées aux faits concrets de la situation. Chacun compare des études de situations et organise les éléments utiles à transmettre.

Séquence 2 — Dialoguer et coordonner. Les jeux de rôle entraînent un échange avec la famille à partir de faits concrets. Les professionnels reformulent les observations et choisissent les points à coordonner avec l'équipe.

Point d'arrivée concret — besoins éducatifs particuliers. Le travail présenté décrit une manière d'observer sans diagnostiquer, ajuster sa pédagogie et mener un dialogue factuel avec les familles.

En pratique

Public visé: Directions, professionnels de l'enseignement et personnels d'accompagnement des écoles maternelles et primaires.
Prérequis: Aucun prérequis.
Durée: 2 jours (14 h).
Méthodes mobilisées: Apports accessibles, études de situations, analyse de supports, ateliers d'adaptation et jeux de rôle.
Évaluation des acquis: Quiz, analyse d'un profil fictif et grille de pertinence des ajustements proposés.
Accessibilité handicap: Nous étudions chaque situation avec vous et adaptons la session avec votre structure. Référent handicap : handicap@kesher-formation.com
Effectif: Groupe de 5 à 10 personnes en général. Équipe plus petite ou plus grande : nous consulter — le programme et le devis s'adaptent.
Lieu: Dans votre structure : nous venons à vous. Une autre organisation vous arrangerait ? Parlons-en.
Tarif: Tarif indicatif : 3 600 € pour les 2 jours, pour le groupe (1 800 € par journée de 7 h). Personnalisation du tarif sur devis pour le prix final.
Délai d'accès: Nous calons la session avec votre structure — comptez en général de deux à six semaines entre votre demande et le démarrage.
Indicateurs de résultats: En cours de constitution pour ce catalogue — publiés après les premières sessions suivies.
Reconnaissance: Attestation de fin de formation — cette formation ne délivre ni diplôme ni titre enregistré.
Financement: Prise en charge possible par votre OPCO, au titre du plan de développement des compétences. Nous vous guidons dans la demande.

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Page mise à jour le 6 août 2026.